Управление образования г.Димитровграда

В национальной инициативе президента «Наша новая школа» одно из ведущих мест отводится развитию системы поддержки талантливых детей. 

«В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе.

Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».

В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была разработана научная концепции одаренности на государственном уровне.

По определению авторов концепции: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Но в современном обществе одаренному человеку трудно найти своё место, поэтому необходима система поддержки талантливой молодёжи как на федеральном, областном уровне, так и на уровне образовательных учреждений.

В городской гимназии реализуется программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Цель её - создать в гимназии систему поддержки и сопровождения одарённых детей на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.

I.  Первым и необходимым элементом этой программы является выявление детей с высокими способностями в разных сферах деятельности и прежде всего с высокими интеллектуальными способностями.

II.  Процесс развития детской одаренности реализовывается в городской гимназии путем использования стратегии обогащения содержания образования. Обогащение предполагает широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

При этом в гимназии реализуется горизонтальное обогащение содержания.

Под термином «горизонтальное обогащение» мы понимаем систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами, факультативами. Они качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на решение проблемы развития ребенка. В гимназии в этом году планируется создание центра развития «Одарённый ребёнок» и обогащение содержания образования спецкурсами для развития тврческой, физической, художественной, музыкальной, спортивной одарённости учащихся.

Второй уровень — «вертикальное обогащение». Этот вид обогащения содержания образования в городской гимназии предполагает качественные изменения в содержании всех учебных программ, входящих в систему «основного» и «дополнительного» образования. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения программ «унифицированных» авторскими. В городской гимназии реализуется программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. С помощью неё, а также авторских программ педагогов гимназии происходит вертикальное обогащени содержания образования. Оно подразумевает:

1. Сферу когнитивного развития: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала; доминирования развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; осуществление образовательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме; сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; максимального расширения круга интересов.

2. Сферу развития креативности: доминирования собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу; неприятие конформизма.

3. Сферу психосоциального развития: максимально глубокой проработки изучаемой темы; высокой самостоятельности учебной деятельности; формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей; ориентации на соревновательность; актуализации лидерских возможностей.

4. Организационно-педагогическая сферу: информационного обогащения среды; активизации трасформационных возможностей предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени, средств, материалов; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами.

А также включает в себя формы организации учебной деятельности, как фактор развития детской одаренности

Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности. В гимназии реализуются формы неоходимые для развития способных детей :

1.Исследовательская деятельность детей

2.Коллективные учебные исследования

Освобождение педагога от «диктаторских» функций

Педагог в этой системе полностью освобождается от «диктаторских» функций. Его главная обязанность поощрять и деликатно направлять исследовательскую инициативу ребенка. Самыми разными способами стремиться развить у него независимость, изобретательность и творческую инициативу.

III.  В рамках программы по сопровождению одаренных детей и с целью наиболее полного раскрытия таланта в городской гимназии большая роль уделяется мотивированию, поощрению успехов ребёнка,  участие гимназистов во всевозможных конкурсах, олимпиадах, форумах, где учащимся необходимо проявлять все свои знания, творчество, талант.

IV. Одной из проблем одаренной, талантливой молодёжи в современном обществе является поиск своего места, ниши  в обществе, где можно было бы полностью реализовать свой потенциал и к этому нужно готовить ещё в школе. В гимназии существует система предпрофильной и профильной подготовки учащихся, которая помогает ребёнку заранее определить сферу своих интересов и склоноостей,  а также соотнести её с потребностями общества и своими возможностями.

V. Работа с одаренным, талантливым ребёнком предъявляет совершенно другие, более высокие требования и педагогическим кардрам, их личностным особенностям, профессиональной компетентности, их подбору и обучению, а также мотивированию для работы с одаренными детьми.

В условиях решения задач которые перед молодыми людьми ставит общество важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.